ACT閱讀考試時是先看文還是先看題目
2017/5/2 13:35:07來源：新航道作者：新航道
摘要：對所有的ACT考生來說，“先文后題or先題后文”是很糾結的事，先看文章答會題更有把握，但時間來不及;先看題目直接回原文找看似耗時短，但是不知道在哪里找，答題不但沒有把握，還會因為漫無目的地找答案而更加耗時。
對所有的ACT考生來說，“先文后題or先題后文”是很糾結的事，先看文章答會題更有把握，但時間來不及;先看題目直接回原文找看似耗時短，但是不知道在哪里找，答題不但沒有把握，還會因為漫無目的地找答案而更加耗時。
為什么會存在這種糾結?
從目前所帶到的學生來看，有一個非常有意思的現象：糾結這個閱讀方法的學生往往是在國內讀高中的學生，而在美高讀書的學生，卻很少存在這種閱讀方法的糾結。那么做一個簡單的原因推測，這可能還是和我們在托福當中的考試習慣沒有轉換過來是有關系的。
托福閱讀是一個題目和段落匹配非常直接的考試，所以學生往往不需要閱讀全文就能夠比較便捷地在對應段落找到定位，那么剩下的就是理解詞句，選出答案即可。但是到了ACT閱讀，大多數的題目并沒有給出行號和段落的定位，那么習慣了托福考試節奏的孩子，首要的困難就是無法在700-800字的信息里，找出自己需要的60-100字信息。這種迷茫是很多國內高中生面對ACT閱讀考試的感覺。
但是，美國高中學生由于在日校里所進行的閱讀活動，大多數都是完成的文章閱讀練習，所以無論是在耐受力，或是習慣上都已經適應了處理完成而非碎片化的信息。所以拿到ACT閱讀先讀文章是很多美高學生很自然的選擇。
國內高中學生如何轉型?
那么對于現在已經在國內高中就讀的學生，面對ACT閱讀考試，是應該利用課后時間努力彌補自己的整體閱讀能力;還是因地制宜，借助自己在托福考試里培養的能力，繼續由題目定位原文。
其實，在學生迷茫于這兩種文章/題目的先后順序不同的方法討論時，我們的問題在于過分聚焦于兩者之間的不同，而忽略了兩者之間非常重要的共性——對于完整信息的把握能力。先讀文章，掌握了文章的整體走勢，再去做題本身就需要這種完整信息的把握能力;先看題目再去原文定位的方法，也并非讓學生完全由題目去主導在原文里滿天撒網的尋找信息。實際上，先閱讀題目之后，學生要想快速找到原文定位，也是需要從頭開始看文章，讀文章，在讀文章的過程中遇到題目信息，再去回去做題。所以無論哪種方式，學生都需要把文章從頭到尾的過一遍，有一個整體結構和脈絡的判斷。
而國內高中，甚至是不少美國高中的學生，因為過于對做題形式方式糾結，而一葉障目，忽略了問題的根本是自己缺乏對宏觀文章結構和脈絡的閱讀能力。這種舍本逐末的學習習慣，也使得許多學生容易聽風就是雨，一看到別人說這種方式好，久該自己的做題習慣，從而到考試當天可能都沒有確定下來一個符合自己特點的閱讀和做題思路。那么考試的發揮也就自然不會理想。
如何進行整體ACT閱讀能力的培養?
那么明確了ACT閱讀提分高分的根本在于學生需要有整體的閱讀能力，那么如何掌握這種閱讀能力就是備考學生的根本。這里我想以一名去年參加12月10日ACT考試的學生為例。在今年開年ACT出分的時候，這位同學的ACT閱讀由之前的26分，突破到了31分。從9月份到12月份的三個月備考的經歷也可以給許多同學提供進行整體閱讀能力培養的思路和靈感。
首先，這位同學自身的閱讀基礎還是不錯的，托福閱讀28分，說明孩子的基本詞句理解能力是很不錯的。而且首考ACT閱讀26分，據孩子跟我的反饋，他只來得及做了2篇半的文章，也說明孩子已做題目的正確率是非常高的。所以吳同學的問題主要在于閱讀做題速度，而不是在正確率方面(注意，如果正確率還無法達到90%的同學，首先需要解決的是正確率問題)。
這位同學跟新航道ACT陳奇老師反饋，自己還是習慣先看文章，感覺是在看文章的時候耗時比較多。通過測試發現，這位同學看完一篇文章，基本上要花6分鐘左右時間，再加上做題，一篇文章平均的完成時間要在13-15分鐘。觀察同學的閱讀過程，發現同學閱讀的時候，習慣筆指筆畫，而且看不太明白的段落會卡殼很久。
面對這些問題，首先，陳老師建議同學把自己的用劃線做標記的習慣，改為打括號/標記號，因為劃線相比眼睛的閱讀速度是慢的，所以反而會耽誤學生的閱讀理解效率;括號和記號相比而言，比較簡潔快速。
其次，陳老師要求同學把自己做過的所有題目找到對應的段落位置進行標注，分析出題比較多的段落在文章結構里承擔什么功能，從而引入文章結構的概念。因為之所以學生不愿意放棄對每一段的理解，就是因為學生不確定接下來的文章走勢會是什么，生怕自己因為遺漏，而導致讀不懂后文的內容。但是實際上學術文章，其文章結構的展開是非常固定的。開篇能夠準確定位實驗目的，就能夠對最后科學家的發現的實驗結論進行預判;每個段落把握主旨信息，就能對后文細節進行選擇性拋棄，即便不理解個別的詞句信息，也可以放心大膽的先略過。所以之后的每一篇科學文章，我都會要求吳同學進行文章結構的梳理和精讀，然后再逐漸過渡到限時的精讀練習，強迫學生在3分鐘之內，梳理出實驗的目的、實驗結論。
最后，陳老師會要求吳同學把自己做的每一道題目，無論對錯，跟我復述自己的做題思路。從如何定位、原文理解，到選項的選擇理解，錯誤選項的錯誤原因，都強迫學生認真的跟我說明。實際上，在這個過程中，希望能夠讓同學變成一個老師的角色，這樣才能讓學生真正做到如何對題目吃透。
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